William James, penulis teori ilmiah pertama dalam psikologi, bertanya-tanya bagaimana dunia batin seorang bayi yang tidak dapat berbicara bekerja. Apakah ini kekacauan bersenandung dan dering yang terus-menerus, atau dapatkah Anda menemukan alasan untuk memisahkan berbagai hal berdasarkan kriteria yang berbeda?
Dalam bahasa modern, kita akan bertanya: pemformatan realitas sekitarnya diberikan untuk orang dewasa, tetapi apakah itu diberikan kepada bayi sekaligus atau dia belajar kepadanya? Jika dia belajar, lalu bagaimana, kapan dan bagaimana?
Keputusan intuitif
Ada anggapan bahwa berpikir berarti menggunakan kata-kata atau terlibat dalam dialog internal. Terkadang kami menyembunyikan fakta bahwa beberapa keputusan yang kami buat berdasarkan pemikiran tersebut yang hampir tidak dapat diungkapkan dengan kata-kata.
Jika kita berpikir dan ingin mencoba merumuskan dengan kata-kata mengapa kita membuat keputusan, kita tidak akan bisa menyuarakan semua alasannya. Kita sering merujuk pada konsep seperti intuisi, mengatakan bahwa "menurut saya" atau "saya merasa". Ungkapan seperti itu tidak selalu disertai emosi atau pertunjukan yang tak henti-hentinya. Di satu sisi, di belakang mereka seringkali terdapat bentuk-bentuk pengetahuan yang oleh para psikolog disebut prosedural, yaitu, yang merupakan penjumlahan dari pengalaman kita, berdasarkan hukum statistik, kemungkinan peristiwa yang kita temui.
Di sisi lain, terkadang kita membuat keputusan seperti itu berdasarkan beberapa asumsi yang jelas yang selalu kita tinggalkan dalam kurung penalaran kita. Kami berangkat dari premis bahwa dunia diatur dengan cara tertentu. Dalam istilah filsuf Yunani awal, kita memiliki sesuatu seperti pernyataan aksiomatik tentang struktur dunia di sekitar kita, yang tidak kita pertanyakan, yang kita gunakan saat kita bernalar.
Jadi, kami memiliki berbagai bentuk pengetahuan: beberapa didasarkan pada emosi atau penjumlahan dan penilaian statistik dari pengalaman sebelumnya, sementara yang lain mewakili gagasan aksiomatik tentang struktur dunia sekitarnya, yang, tampaknya, telah ditentukan sebelumnya oleh sistem kognitif kita. Peneliti perkembangan kognitif mempelajari bentuk-bentuk pengetahuan ini dan mencoba membayangkan, memahami, dan mempelajari bagaimana seorang bayi berpikir.
Video promosi:
Hukum kekekalan suatu benda di balik layar
Para ilmuwan telah melakukan penelitian empiris tentang masalah ini sejak sekitar pertengahan abad ke-20. Di antara yang paling awal adalah konsep Jean Piaget, yang menurut Anda dan saya pertama kali memiliki tabula rasa, kami mendapatkan banyak pengalaman, dan pengalaman ini memaksa kami untuk membangun harapan dan skema dari apa yang akan kami lihat sepanjang waktu. Mereka dibenarkan atau tidak, dan secara bertahap kita mengkristalisasi pengetahuan yang kita miliki tentang format dunia. Misalnya, hanya menurut tahun Anda dan saya akan mengharapkan objek yang melaju di belakang layar akan tetap berada di belakangnya, meskipun Anda dan saya tidak melihatnya.
Jika kita menunjukkan suatu benda yang menarik kepada anak berusia tiga bulan, tunggu saat ia mengulurkan tangan kepadanya, dan segera menutupi benda tersebut dengan kain yang cukup mampu ia angkat, maka anak tersebut kehilangan minat padanya. Dia mulai bertepuk tangan di selimut di sebelahnya dan sepertinya melupakannya. Seolah-olah fenomena "out of sight - out of mind" sedang terjadi. Dalam terminologi Jean Piaget, ini berarti bahwa anak tidak mengetahui bahwa benda fisik yang tidak dilihatnya benar-benar ada dalam kenyataan.
Penulis yang lebih modern sangat meragukan bahwa seorang bayi benar-benar dapat membuat kesalahan seperti itu dalam memahami dunia di sekitarnya, karena ia mengamatinya begitu banyak dan dalam jumlah yang besar, meskipun ia kecil.
Rene Bayargeon menyarankan kebalikan dari apa yang dikatakan Piaget. Dalam eksperimennya, dia mencoba membuktikan bahwa anak itu kemungkinan besar mengerti bahwa benda-benda yang tersembunyi oleh layar tetap berada di belakangnya. Dia melakukan pekerjaan di mana dia menunjukkan kemampuan seorang bayi untuk terkejut pada situasi pelanggaran hukum fisik.
Dalam salah satu eksperimen, kubus kayu ditempatkan di belakang layar. Anak-anak tidak "terkejut" jika layar dimiringkan menjauh dari mereka, mencapai kubus dan kembali, membuka kubus, tetapi mereka terkejut jika layar miring dari mereka sepenuhnya, berbaring di atas meja, dan kemudian kembali, dan kubus ternyata berada di belakangnya. Menjelang lima bulan, bayi juga dapat memahami fakta bahwa benda yang begitu keras dan berat, seperti kubus, tidak dapat berada di udara tanpa penyangga: jika pusat gravitasinya melewati tepi penyangga dan tidak jatuh, mereka "terkejut".
Pada usia yang sama, bayi memahami bahwa objek yang meluncur dan harus bersandar pada rintangan di jalannya, tetapi dengan tenang melewati rintangan lebih jauh, melanggar hukum fisik. Mereka melihat situasi ini lebih lama. Artinya, kemampuan mereka untuk memahami dunia di sekitar mereka cukup tinggi.
Apa yang dipahami bayi
Di banyak daerah lainnya, pemahaman bayi tentang lingkungannya juga dipelajari melalui pembiasaan dan kejutan dalam kaitannya dengan perubahan.
Untuk mengetahui apakah bayi mengenali warna dengan cara yang sama seperti orang dewasa, kami menunjukkan kepadanya objek dengan warna yang sama berkali-kali, tunggu sampai minatnya pada objek ini turun menjadi setengah. Kemudian kami menunjukkan objek yang sama dengan warna atau bayangan yang berbeda. Kembalinya perhatian dan minat anak memungkinkan kita untuk melihat perubahan apa yang benar-benar terlihat dan penting baginya. Ternyata bayi yang sudah berumur empat bulan akan melihat suatu objek lebih lama jika berbeda warnanya dibandingkan jika berbeda rona, padahal rona yang dipilih secara fisik berbeda dari warna aslinya. Melalui eksperimen semacam ini, dimungkinkan untuk menunjukkan bahwa pada tingkat persepsi, seorang anak memahami banyak hal di bulan-bulan paling awal masa kanak-kanak dalam hidupnya, seperti halnya orang dewasa.
Mengejutkan bahwa bayi tidak dapat mengandalkan kemampuan untuk memahami dunia di sekitar mereka untuk mengangkat selimut yang digunakan untuk menutupi objek yang mereka minati dan mendapatkannya.
Misalnya, mereka tidak dapat lulus ujian Piaget lainnya: kami meletakkan dua kotak, di depan mata mereka kami menutupi objek yang menarik dengan salah satu kotak, membiarkan mereka mengeluarkan objek dari bawah kotak, bersuka cita dengan mereka, dan kemudian kami menyembunyikan objek ini di depan mata mereka. di bawah kotak lain. Ternyata bayi di bawah usia sembilan bulan akan mencari benda itu lagi di bawah kotak pertama. Meskipun mereka melihat bahwa kami menyembunyikan objek di bawah kotak kedua, mereka tetap mencarinya di bawah kotak pertama. Seolah-olah mereka sedang mencari di mana mereka telah menemukan, dan bukan di mana objek itu sebenarnya.
Dari teori ke tindakan
Penulis modern memutuskan untuk melihat apakah hasil semacam ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa pengetahuan anak tidak membantunya untuk bertindak sesuai dengan dirinya, untuk beradaptasi dengan dunia di sekitarnya, dengan mengandalkannya.
Adele Diamond, yang ingin menguji asumsi ini, mengusulkan eksperimen berikut: dia membuat selongsong timah khusus dan menaruhnya pada seorang anak yang baru saja menemukan benda di bawah kotak pertama dalam sebuah masalah. Ternyata lengan seperti itu membuat anak mencari objek di kotak kanan, yaitu, memungkinkan dia untuk mengatur ulang dari tindakan sebelumnya yang sangat sukses ke tindakan baru yang memperhitungkan keadaan baru.
Faktanya adalah untuk sistem syaraf kita bobot sebuah organ motorik, berat suatu bagian tubuh kita merupakan salah satu syarat yang harus diperhitungkan dalam membangun suatu program gerak. Artinya, program gerakan yang dibangun otak untuk tangan dirancang untuk suatu beban tertentu. Jika kita langsung mengubah berat anggota tubuh, sistem saraf mengatur ulang program gerakan. Ternyata seorang anak yang “melihat” hukum fisik, agar dapat menggunakannya, harus tetap dapat mengontrol program tindakan yang berbasis kasat mata.
Persepsi yang hidup dan yang tidak hidup
Fakta bahwa seorang anak di dunia sekitarnya "melihat dengan mata" diformat agak kuat. Untuk menggunakan pengetahuan ini seperti yang dilakukan orang dewasa, ia membutuhkan langkah-langkah besar dalam perkembangan kognitif, termasuk kemampuan bicara, yang memungkinkannya untuk lebih mengontrol motif, untuk mengontrol tindakan dan perhatiannya.
Pandangan pemformatan mencakup, antara lain, perbedaan antara hidup dan tidak hidup. Bagi banyak penulis, ini mengejutkan, aneh dan tidak terduga, karena diasumsikan sulit untuk memahami objek fisik, tetapi memahami objek yang memiliki jiwa, atau objek animasi dengan maksud dan tujuan, tentu saja bukan tugas untuk bayi.
Tetapi ternyata mereka tidak terkejut (mereka tidak meningkatkan jumlah fiksasi tatapan) jika boneka-boneka itu dipaksa untuk bergerak satu sama lain tanpa kontak fisik, tanpa saling bersentuhan, ketika yang satu mendekati yang lain dan yang kedua mulai bergerak. Tetapi jika ini terjadi antara kubus atau struktur mekanis, jika seseorang karena suatu alasan mulai bergerak secara spontan, ini menyebabkan kejutan besar pada anak-anak. Ternyata transmisi impuls non-kontak untuk benda mekanis tidak dapat diterima. Objek antropomorfik dapat mulai bergerak secara spontan, terlepas dari kontak fisik atau rangsangan dari objek lain.
Apakah bayi mengerti apa yang diinginkan orang dewasa
Penelitian yang dilakukan oleh Annette Woodward ini disusun dalam paradigma yang menilai apakah seorang anak dapat mengenali suatu target. Anak itu diperlihatkan seseorang yang, dari dua objek beberapa kali berturut-turut, memilih satu di sebelah kiri, dan sangat bahagia dengannya. Kemudian objek tersebut ditukar.
Dalam satu kelompok, bayi akan melihat orang dewasa mengambil benda yang sama di lokasi berbeda. Dan di kelompok lain, bayi akan melihat orang dewasa memilih objek yang berbeda, tetapi di tempat yang sama. Keduanya akan memiliki tingkat kebaruan tertentu. Tetapi bagi sebagian orang, kebaruan dikaitkan dengan tempat di mana tangan orang dewasa menjangkau, dan bagi yang lain, kebaruan dikaitkan dengan objek yang digapai oleh tangan orang dewasa.
Sejak usia enam bulan, bayi membedakan antara pilihan-pilihan ini. Dalam satu kasus, jika seseorang tertarik pada suatu objek baru, mereka terkejut karena telah terjadi perubahan tujuan. Dalam kasus lain, ketika seseorang tertarik ke tempat baru, tetapi pada objek yang sama, mereka tidak terkejut. Ternyata mereka mengerti bahwa tujuan orang tersebut tetap sama, jadi tidak ada yang menarik dan aneh terjadi di sini: ini semua diharapkan, dapat dimengerti, jadi tidak ada gunanya mencari di sini lagi. Bayi pada usia sembilan, tujuh dan enam bulan melakukan ini, tetapi pada tiga bulan mereka tidak melakukannya.
Ketika Woodward mengetahui fakta ini, dia berpikir tentang fakta bahwa bayi berusia tiga bulan adalah orang yang masih sangat buruk dalam meraih sesuatu. Koordinasi gerakan tangan dan jari mereka sangat lemah sehingga mereka sangat kecil kemungkinannya untuk dapat mengambil suatu objek, bahkan jika mereka menginginkannya.
Woodward dan rekannya membubuhkan sarung tangan khusus yang lengket pada bayi berusia tiga bulan dan memberi mereka benda-benda yang memiliki respons lengket. Ini sangat meningkatkan kemungkinan bahwa anak akan meraih apa yang dia raih. Itu cukup untuk menyentuh objek, dan itu sudah ada di tangan Anda. Ini sukses, dan sangat bagus bahwa Anda mendapatkan apa yang Anda inginkan. Setelah beberapa jam mengalami paradigma shift / target ini, mereka mulai bertanya-tanya tentang hal yang sama seperti anak usia enam bulan.
Annette Woodward percaya bahwa pengalaman akting memungkinkan mereka untuk mengenali tujuan dan niat aktor lain. Atas dasar karya-karya tersebut, ia membangun konsep yang berpengaruh tentang dari mana pemahaman orang lain berasal, bagaimana dan dari materi apa seseorang menciptakannya, atas dasar apa. Berdasarkan pengalaman tertentu, seorang anak dapat sejak dini mengidentifikasi niat yang sangat rinci dari orang lain dalam realitas sekitarnya.
Di usia satu setengah tahun, anak tidak hanya bisa mengenali niat menolak menerima mainan, tetapi juga alasannya. Mereka dapat melihat perbedaan antara situasi di mana orang dewasa terganggu dan karena itu tidak dapat menyajikan mainan, ketika dia melarang penggunaan mainan, atau ketika dia tidak mendengar dan karena itu tidak menyajikan mainan yang diminta anak.
Peran komunikasi dalam menentukan niat
Penulis lain memutuskan untuk melihat apa yang akan terjadi jika kita mengurangi semua variasi tanda yang mungkin dari sebuah benda hidup menjadi fakta bahwa ia akan memiliki orientasi tertentu, sebuah pilihan. Dalam hal ini, apakah bayi akan menetapkan tujuan untuk makhluk ini? Itu adalah oval hijau di layar, yang berputar ke satu arah, lalu ke arah lain ke simbol di layar (ke makanan konvensional), lalu memilih salah satunya dan bergerak ke arah itu.
Ternyata anak-anak di usia tujuh atau delapan bulan terkejut sesuai dengan gagasan niat sehubungan dengan pilihan oval hijau, serta dalam kaitannya dengan pilihan tangan manusia. Tetapi prasyaratnya adalah bahwa pelaku eksperimen sebelumnya telah berkomunikasi dengan "makhluk" ini. Pelaku eksperimen berkata: "Halo, halo!", Dia mencicit sesuatu kembali padanya, bergerak; si pelaku eksperimen berkata, "Bagaimana kabarmu?" - dia bereaksi lagi.
Anak-anak mulai menganggap maksud dan tujuan pada oval hijau dalam pemilihan objek dalam kondisi komunikasi. Dan jika sebelumnya tidak ada kondisi komunikatif, maka dengan demikian oval hijau ini tidak dipersepsikan sebagai seseorang yang bisa memiliki cita-cita dan ingin dengan sengaja memilih sesuatu. Cukup berpartisipasi dalam komunikasi di antara orang-orang yang dilihat anak, sehingga ia mulai mengharapkan perilaku dari mereka sesuai dengan karakteristik yang hidup. Ini adalah desain yang sangat kompleks, tetapi berhasil. Ternyata hal itu memungkinkan seorang anak yang masih bayi untuk mengenali banyak hal dan menggunakannya untuk segera mengisolasi di mana orang itu berada, di mana orang terdekatnya, di mana orang yang siap mengajar dan mengasuh.
