Mengapa kita mengirim anak-anak sehat yang kreatif dan serba guna ke sekolah, dan setelah sebelas tahun kita mendapatkan orang-orang bodoh yang buta huruf kekanak-kanakan yang tidak layak untuk dinas militer?
Setiap generasi penerus kita memecahkan rekor baru tentang buta huruf, ketidaktahuan, ketidakmampuan dan kelemahan fisik. Anak-anak kita, lulusan sekolah, sama sekali tidak bisa berbahasa Rusia; tidak ada akhir yang terlihat dari roda gila degradasi ini. Apa yang kita ingin pada akhirnya memunculkan generasi Mowgli, yang pada akhirnya akan kehilangan kekuatan bicara dan bentuk manusia?
Faktanya, masyarakat telah menerima kenyataan bahwa ia tidak dapat mengajari anak-anaknya sesuatu yang berharga, dan ini dilakukan dengan pasukan tambahan yang terdiri dari terapis wicara, psikolog, dan tutor. Kami telah melupakan bahwa pada periode pasca perang, tanpa seluruh pasukan ini dan dengan partisipasi minimal orang tua, kami membangun sistem pendidikan terkuat di dunia, dan karenanya kami menjadi yang pertama terbang ke luar angkasa. Pada saat yang sama, tidak ada diskusi nyata tentang masalah pendidikan, dan fakta degradasi, jika diakui, disalahkan pada anak-anak itu sendiri - bodoh, tidak mampu, secara fisik tidak berkembang, seolah-olah mereka sendiri yang mengajar, memperlakukan, dan memanjakan diri sendiri.
Saya mencoba memahami masalah ini dan memberi tahu Anda kebalikan dari apa yang biasa Anda dengar, karena tidak ada cara lain untuk menjelaskan apa yang terjadi. Saya tidak memiliki pendidikan dan pengalaman pedagogis, saya hanyalah seorang ayah, yang tiba-tiba mengurusi urusan sekolah, membaca SD kelas satu, mengenal program sekolah, standar pendidikan dan kritik mereka.
Kenalan awal dengan primer program "School 2100" tidak menimbulkan pertanyaan khusus bagi saya. Tidak dapat dikatakan bahwa ia berbeda seperti bumi dan langit dari 20 atau 40 tahun yang lalu. Hanya dua hal yang menarik perhatian saya. Pertama, ini tidak memberikan gambaran tentang struktur alfabet. Tidak ada meja dengan huruf kapital dan cetakan, huruf kapital dan huruf kecil sama sekali. Huruf-huruf itu dipelajari dalam urutan yang tidak bisa dimengerti, dan pada awalnya saya tidak menemukan huruf kapital sama sekali di primer.
Tapi momen kedua lebih membuatku tegang. Di sisi depan primer, nama penyusun Pronin ditulis melalui huruf yang tidak ada - alih-alih A, O dengan tongkat ditulis. Memperhatikan bahwa dokumen ini akan lebih penting daripada Konstitusi, sama halnya jika kata Rusia akan tercetak di dalamnya dengan kesalahan ejaan. Penggantian huruf A dalam tanda tangan penulis untuk simbol yang tidak ada dalam bahasa karena variasi font imajiner memberikan tujuan akhir dari penyusun, yang akan kita kembalikan.
Setelah mencari-cari di Internet untuk kritik terhadap program pendidikan umum, saya sampai pada kesimpulan berikut berdasarkan ceramah guru Yasyukova. Masalah utama anak sekolah modern adalah bahwa mereka diajari bahasa Rusia secara tidak benar.
Dalam bahasa Rusia, seperti yang Anda ketahui, tidak ada korespondensi satu-ke-satu antara bunyi sebuah kata dan ejaannya. Itulah sebabnya mengapa tidak mungkin untuk menulis dengan telinga, "seperti yang Anda dengar", ini adalah kesulitan dalam mengajarkan tulisan melek huruf. Hingga pertengahan 80-an abad terakhir, kurikulum sekolah dasar menggunakan metode visual-logis untuk menyajikan informasi. Anak-anak pertama kali diperkenalkan pada huruf, diajar dengan bantuan huruf menggunakan pola visual untuk menyusun kata dan membacanya. Setelah anak-anak menguasai membaca, mereka diperkenalkan dengan aturan-aturan bahasa Rusia, dan mereka mulai menulis dikte hanya pada akhir kelas tiga.
Video promosi:
Metode pengajaran visual bertujuan agar anak-anak terbiasa menulis sesuai dengan apa yang mereka lihat, dan mempelajari sistem aturan memungkinkan mereka untuk menguasai logika bahasa. Pendidikan sejak hari-hari pertama ditujukan pada pembentukan dan penguatan keterampilan visual, sehingga siswa sekolah menengah 60-80 abad terakhir, bahkan jika mereka tidak mengingat aturan spesifik, menulis dengan benar. Sebagian besar siswa di kelas akhir sekolah pendidikan umum biasa menulis esai ujian, membuat tidak lebih dari 2-4 kesalahan per 10 halaman teks. (Saat ini, hasil seperti itu hanya dicapai oleh siswa gimnasium perorangan, dan tidak perlu membicarakan sekolah pendidikan umum sama sekali.)
Pada paruh kedua tahun 80-an abad terakhir, paradigma pendidikan berubah secara dramatis, dan kurikulum dikembangkan berdasarkan analisis suara pidato. Program modern berdasarkan metode fonemik mengajarkan, pertama-tama, analisis suara pidato, definisi komposisi suara sebuah kata. Dan baru kemudian anak-anak diperkenalkan dengan huruf dan menunjukkan bagaimana menerjemahkan gambar suara menjadi notasi huruf. Perangkat lunak modern mengajarkan anak-anak untuk menulis saat mereka mendengar. Semua program ini diberi label "Direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia", tidak ada program lain yang direkomendasikan.
Pada pertengahan abad terakhir, hal ini diajarkan di kelas 5, dan anak-anak berkenalan dengan dasar-dasar linguistik teoritis, sambil mempertahankan kemampuan menulis.
Mengejutkan bahwa baik guru, ahli terapi wicara, maupun psikolog tidak mempertanyakan kualitas kurikulum, tetapi sepakat bahwa alasan buta huruf adalah kurangnya perkembangan pendengaran fonemik anak-anak modern. Oleh karena itu, banyak waktu dan tenaga yang dihabiskan untuk pengembangan pendengaran ini dari yang lebih tua, dan terkadang dari kelompok TK menengah. Anak-anak modern, bahkan sebelum masuk sekolah, melakukan berbagai latihan selama 2-3 tahun untuk mempelajari cara membedakan fonem dan menganalisis komposisi suara sebuah kata. Ketika anak-anak, tidak melihat huruf, selama 2-3 tahun bekerja dengan komposisi suara sebuah kata, dominan auditori terbentuk di dalamnya: citra suara dari kata tersebut menjadi yang utama, "primer" bagi mereka, dan huruf yang kemudian mulai mereka gunakan untuk menulis kata adalah sekunder. Ketika seorang guru di kelas 1 memberi tahu anak-anak tentang huruf "a",menuliskannya di papan tulis dan menanyakan kata apa dengan huruf "a" yang mereka kenal, kemudian mendengar dari anak-anak - "agurets". Bahkan saat belajar aturan di sekolah, siswa tetap buta huruf, karena itu sama sekali tidak terpikir oleh mereka untuk memeriksa ejaan kata-kata yang terdengar akrab.
Di sisi lain, jika ahli terapi wicara telah membuktikan bahwa anak-anak modern tidak mengembangkan pendengaran fonemik, lalu mengapa menggunakan program yang didasarkan pada analisis fonemik dengan ketekunan seperti itu dalam mengajar mereka? Sekolah harus menyelesaikan tugas yang sangat spesifik: mengajar anak-anak yang datang untuk belajar. Meskipun program itu sendiri bagus, tetapi tidak memberikan kualitas pendidikan bagi anak-anak saat ini, mengapa menggunakannya? Bukankah lebih baik kembali ke program-program tahun 60-an dan 70-an abad lalu, yang memungkinkan sebagian besar anak-anak menguasai menulis melek huruf?
Namun kenyataannya yang terjadi justru sebaliknya. Dari halaman pertama di setiap buku teks, anak-anak dijelaskan perbedaan antara bunyi dan huruf. Suara adalah apa yang kita dengar dan katakan, dan huruf adalah apa yang kita lihat dan tulis. Dan setelah penjelasan ini, anak-anak diberikan banyak latihan merekam suara sebuah kata menggunakan huruf. Kita tidak bisa membuat rekaman suara dari sebuah kata di atas kertas, kata tersebut akan direkam dalam huruf. Upaya untuk merepresentasikan pelafalan kata dengan huruf mengarah pada konsolidasi penulisan dominan pendengaran dan buta huruf. Murid-murid terbiasa menulis "biroza", "sasna", dll., Daripada "birch", "pine", dan di masa depan mereka sama sekali tidak malu melihat apa yang mereka wakili.
Tetapi ada juga alasan kedua untuk penulisan yang buta huruf, yang mengikuti dari yang pertama - ini adalah keterampilan membaca yang tidak memadai. Membunyikan dan menafsirkan teks adalah dua operasi independen yang tidak digabungkan bahkan oleh orang dewasa yang fasih membaca.
Ketika anak-anak pada tahap awal pembentukan keterampilan membaca dipaksa membaca dengan keras dan penekanannya pada kecepatan, maka hanya operasi pembacaan teks saja yang dilatih, namun pemahamannya rumit. Setiap anak akan mengatakan bahwa membaca dalam diam itu lebih mudah, tetapi anak-anak tidak diperbolehkan melakukan ini. Akibatnya, seringkali ada pemisahan operasi yang lengkap: anak-anak belajar membaca teks dengan lancar, sama sekali tidak memahami apa yang mereka baca.
Faktanya, suara yang dominan benar-benar menekan semantik di semua program pelatihan, semua program Kementerian Pendidikan dalam bahasa Rusia hanya cocok untuk melatih burung beo di kandang. Bukan komputer dan TV yang harus disalahkan atas fakta bahwa remaja modern tidak membaca, tetapi program-program sekolah dasar, yang tidak mengajarkan membaca, sebagai pemahaman teks. Jika seorang anak yang tidak bisa membaca datang ke sekolah, maka begitulah cara dia menyelesaikan sekolah, mencapai kelas 7, lebih jarang sampai ke kelas 9.
Naif jika dipercaya bahwa pejabat Kementerian Pendidikan tidak tahu apa yang mereka lakukan. Sebaliknya, menteri pendidikan sebelumnya dan saat ini secara terbuka menyatakan bahwa tujuan pekerjaan mereka bukanlah pencipta pribadi sistem Soviet, tetapi seseorang, konsumen, yang hanya dapat membaca nama produk pada label dan memahami harganya. Dan dalam hal ini, deklarasi mereka sangat sesuai dengan hasil pendidikan yang diperoleh. Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, sesuai dengan buku utopis Orwell "1984", menjadi KEMENTERIAN PENUNDAAN, yang tampaknya dipimpin oleh Dokter Jahat sendiri.
Di bagian ini, huruf-huruf yang tidak ada di sisi depan halaman utama menunjukkan tujuan akhirnya: mengganti bahasa Rusia dengan abrocadabra yang tidak berarti. Dalam rencana langsung mereka, penghapusan aktual pidato tertulis melalui pengenalan gadget ke dalam proses pendidikan. Pidato cetak telah sangat tersumbat bagi kami, memperbanyak banyak font yang merusak ejaan huruf. Pada titik tertentu, mereka hanya akan menghapus huruf Rusia yang benar dari editor teks, dan kami tidak akan memperhatikannya.
Jutaan anak telah melewati sistem pembodohan, dan setiap tahun ajaran berikutnya kerusakan kesadaran mereka hanya tumbuh. Sulit bagi saya untuk menghargai semua inovasi MinObolva, tetapi dari apa yang saya tahu tidak ada yang cemerlang. Di antara inovasi terbaru yang memengaruhi sekolah kita, saya akan fokus pada dua.
Pertama, mereka sudah mulai mengajar bahasa Inggris sejak kelas dua, seperti kita akan semakin dekat dengan Eropa dan semakin cepat anak-anak mulai, semakin cepat mereka mulai berbicara dengan cara yang berbeda. Di kelas dua, banyak anak yang masih belum benar-benar mengerti bahasa kami, mereka tidak tahu struktur bahasanya yang jelas, tidak bisa melafalkan semua huruf. Dan untuk membuatnya "lebih mudah" bagi mereka, mereka mulai menggunakan bahasa Inggris dengan aturan mereka sendiri yang sangat baik dan struktur ucapan yang sama sekali berbeda pada matriks bahasa Rusia yang belum berbentuk. Mereka menambahkan banyak suara non-kami kepada anak-anak, merusak pengucapan bahasa ibu mereka. Guru bahasa Inggris harus menjelaskan beberapa aturan yang belum disahkan dan diperbaiki dalam bahasa ibu mereka. Anak itu sudah memiliki bubur di kepalanya dari program bahasa yang salah, dan mereka juga menambahkan gado-gado Inggris di sana dan mencampur semuanya dengan seksama.
Kedua, sekarang diperbolehkan untuk mendaftarkan anak-anak dengan masalah perkembangan di kelas reguler, sehingga guru membentuk program khusus untuk mereka dan menggabungkan beberapa program dalam satu kelas, yang kini dapat diperluas menjadi 35 orang. Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan biasanya pergi ke kelas pemasyarakatan, di mana mereka tidak merasa seperti burung gagak hitam atau ayam hitam. Dan sekarang mereka akan menerima semua kesenangan sosialisasi seperti yang dikandung oleh Kementerian Crap, dan di beberapa kelas perbedaan dalam perkembangan anak-anak dan massa mereka yang tak terkendali, yang sangat sulit bahkan untuk dikontrol oleh seorang guru, akan mengubah proses pendidikan menjadi sirkus konstan, ketika yang kuat akan terus mengejek yang lemah.
Anda bertanya, jika semua ini benar - lalu mengapa para guru diam? Memang, di negara kita ada ratusan ribu staf pengajar, dan ini semua, pada umumnya, adalah orang-orang yang bermoral tinggi dan terpelajar, dipanggil untuk menabur yang cerdas, baik hati, dan abadi. Mengapa mereka diam saja?
Saya pikir karena kami tidak memiliki guru, setidaknya di tingkat sekolah. Tentu saja, secara formal, banyak orang yang memiliki posisi sebagai guru atau guru dari kalangan staf pengajar yang terlibat dalam penyediaan layanan pendidikan negara bagian atau kota. Namun, apakah orang-orang ini adalah guru pada dasarnya, dan tidak berfungsi? Istilah layanan pendidikan menyiratkan hubungan hukum perdata. Bagaimana mereka cocok dengan sistem yang ada, tanggung jawab pribadi guru untuk hasil pembelajaran? Bagaimana, dalam kerangka kegiatan hukum perdata, dapat mengembangkan kategori moral seorang guru dalam mendidik seorang anak kecil?
Dahulu, kata “ambil sebagai siswa” memiliki banyak arti yang berkaitan dengan pembentukan kepribadian baru dan tanggung jawab yang tinggi dari seorang guru atas hasil profesional dan spiritual siswa. Apa sekarang?
Guru tidak berhak menyimpang dari program pendidikan yang diterima dan semua pekerjaannya direduksi hanya untuk menyampaikan. Mereka terprogram ke dalam standar pendidikan negara bagian federal dan program pendidikan berlisensi yang dikembangkan oleh Departemen Buck. Sistem yang menakutkan berupa akreditasi sekolah dan berbagai macam pembuktian memastikan bahwa guru dengan cermat menipu anak-anak dan memenuhi semua arahan Dokter Jahat. Semua yang tidak setuju akan segera dikeluarkan dari sistem pendidikan, dicabut dari profesinya dan sepotong roti. Dan untuk pertanyaan sederhana: mengapa Anda diam? Guru akan menjawab Anda - apa yang bisa kami lakukan?
Situasi tidak akan berubah sampai semua orang menyadari: sistem pendidikan modern memecahkan satu masalah - MENDINGINKAN anak-anak kita, dan itu melakukannya dengan sangat efektif. Guru dan pekerja pedagogis, tentu saja, mencoba menabur cerdas, baik, dan abadi, tetapi mereka ditempatkan dalam kerangka sistem yang kaku, dan hanya dapat mengurangi hasil negatif akhir dengan upaya mereka. TIDAK LAGI.
Penulis: Poluichik Igor
