Fisikawan Niels Bohr mengatakan bahwa seorang ahli dalam bidang tertentu dapat disebut sebagai orang yang membuat semua kemungkinan kesalahan dalam satu bidang yang sangat sempit. Ungkapan ini secara akurat mencerminkan salah satu pelajaran terpenting dari pembelajaran: orang belajar dari kesalahan. Pendidikan bukanlah sihir, tetapi hanya kesimpulan yang kami ambil setelah kegagalan. T&P menerbitkan terjemahan artikel Wired tentang penelitian kesalahan.
Sebuah studi baru oleh Jason Moser dari Michigan State University, yang diterbitkan dalam Psychological Science, berusaha memperluas poin ini. Masalah dari artikel mendatang adalah mengapa beberapa orang lebih efektif dalam belajar melalui kesalahan daripada yang lain? Pada akhirnya, semua orang salah. Tetapi Anda dapat mengabaikan kesalahan dan mengabaikannya, mempertahankan rasa percaya diri, atau Anda dapat mempelajari kesalahan Anda, cobalah untuk belajar darinya.
Eksperimen Moser didasarkan pada fakta bahwa ada dua respons berbeda terhadap kesalahan, yang masing-masing dapat dideteksi menggunakan electroencephalogram (EEG). Reaksi pertama adalah sikap negatif yang disebabkan oleh kesalahan (ERN). Ini terjadi mungkin di anterior cingulate cortex (bagian otak yang membantu mengontrol perilaku, memprediksi imbalan yang diharapkan, dan mengatur perhatian) sekitar 50 milidetik setelah kegagalan. Respons saraf ini, sebagian besar tidak disengaja, merupakan respons yang tak terhindarkan atas kesalahan apa pun.
Sinyal kedua - sikap positif yang disebabkan kesalahan (Pe) - terjadi di suatu tempat antara 100-500 ms setelah kesalahan dan biasanya dikaitkan dengan kesadaran. Ini terjadi ketika kita memperhatikan kesalahan dan fokus pada hasil yang mengecewakan. Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa subjek belajar lebih efektif ketika otak mereka menunjukkan dua karakteristik: 1) sinyal ERN yang lebih kuat, yang menyebabkan respons awal yang lebih lama terhadap kesalahan, 2) sinyal Pe yang lebih lama, di mana orang tersebut cenderung diam. menarik perhatian ke kesalahan dan dengan demikian mencoba untuk belajar darinya.
Dalam studi mereka, Moser dan rekan-rekannya mencoba melihat bagaimana persepsi kognisi menghasilkan sinyal yang tidak disengaja ini. Untuk melakukan ini, mereka menerapkan dikotomi yang dipelopori oleh Carol Dweck, seorang psikolog di Stanford. Dalam penelitiannya, Dweck mengidentifikasi dua jenis orang - dengan pola pikir tetap, yang cenderung setuju dengan pernyataan seperti "Anda memiliki sejumlah kemampuan mental, dan Anda tidak dapat mengubahnya" dan orang-orang dengan pemikiran berkembang yang percaya bahwa Anda dapat meningkatkan pengetahuan atau keterampilan Anda di area mana pun, menginvestasikan jumlah waktu dan energi yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Sementara orang dengan mindset tetap memandang kesalahan sebagai kegagalan dan pertanda bahwa mereka tidak cukup berbakat untuk tugas yang ada,yang lain melihat kesalahan sebagai langkah penting untuk mendapatkan pengetahuan - mesin pengetahuan.
Sebuah eksperimen dilakukan di mana subjek diberi tes yang meminta mereka untuk menyebutkan rata-rata dalam rangkaian lima huruf - seperti "MMMMM" atau "NNMNN". Terkadang huruf tengahnya sama dengan empat huruf lainnya, dan terkadang berbeda. Perubahan sederhana ini sering menyebabkan kesalahan, seperti tugas membosankan yang mendorong orang untuk mematikan kesadarannya. Begitu mereka melakukan kesalahan, tentu saja mereka langsung kesal. Tidak ada alasan untuk kesalahan dalam mengenali surat.
Untuk melakukan tugas ini, kami menggunakan perangkat EEG yang diisi dengan elektroda khusus yang merekam aktivitas listrik di otak. Ternyata peserta studi dengan pikiran berkembang secara signifikan lebih berhasil dalam mencoba belajar dari kesalahan mereka. Alhasil, segera setelah kesalahan tersebut, akurasi mereka meningkat secara dramatis. Yang paling menarik adalah data EEG, yang menurutnya sinyal Pe dalam kelompok berpikir berkembang jauh lebih kuat (rasionya kira-kira 15 berbanding 5 pada kelompok dengan pola pikir tetap), yang mengakibatkan peningkatan perhatian. Selain itu, peningkatan kekuatan sinyal Pe diikuti oleh peningkatan hasil setelah terjadi kesalahan - dengan demikian peningkatan kewaspadaan menyebabkan peningkatan produktivitas. Saat para peserta memikirkan tentang apa yang sebenarnya mereka lakukan salah,mereka akhirnya menemukan cara untuk memperbaiki diri.
Dalam penelitiannya sendiri, Dweck telah menunjukkan bahwa cara berpikir yang berbeda ini memiliki implikasi praktis yang penting. Bersama dengan Claudia Mueller, mereka melakukan penelitian di mana lebih dari 400 siswa kelas lima dari dua belas sekolah berbeda di New York diminta untuk mengikuti tes yang relatif mudah yang terdiri dari teka-teki non-verbal. Usai tes, peneliti membagikan hasilnya kepada siswa. Separuh dari anak-anak dipuji karena kecerdasan mereka, dan separuh lainnya atas usaha mereka.
Video promosi:
Selanjutnya, siswa diberi pilihan antara dua tes yang berbeda. Yang pertama dideskripsikan sebagai satu set teka-teki menantang yang bisa dipelajari banyak dengan menyelesaikan, dan yang kedua adalah tes mudah yang mirip dengan yang baru saja mereka lewati. Para ilmuwan berharap bahwa berbagai bentuk pujian akan memiliki efek yang agak kecil, tetapi segera menjadi jelas bahwa pujian tersebut secara signifikan memengaruhi pilihan tes berikutnya. Hampir 90 persen dari mereka yang dipuji atas upaya mereka memilih opsi yang lebih sulit. Namun, sebagian besar anak yang dinilai kecerdasan memilih tes yang lebih mudah. Apa yang menjelaskan perbedaan ini? Dweck percaya bahwa dengan memuji kecerdasan anak, kita mendorong mereka untuk tampil lebih pintar, yang berarti mereka takut melakukan kesalahan dan tidak memenuhi harapan.
Rangkaian eksperimen Dweck berikutnya menunjukkan bagaimana ketakutan akan kegagalan dapat menghalangi pembelajaran. Dia memberi siswa kelas lima yang sama tes baru yang terkenal sulit, awalnya dirancang untuk siswa kelas delapan. Dweck ingin melihat reaksi anak-anak terhadap ujian semacam itu. Para siswa, yang dipuji atas usahanya, bekerja keras untuk memecahkan teka-teki tersebut. Anak-anak yang dipuji karena kecerdasannya dengan cepat menyerah. Kesalahan mereka yang tak terhindarkan dipandang sebagai tanda kegagalan. Setelah menyelesaikan tes sulit ini, dua kelompok peserta diberi kesempatan untuk menilai hasil terbaik atau terburuk. Murid yang dipuji karena kecerdasannya hampir selalu memilih kesempatan untuk menilai pekerjaan terburuk untuk memperkuat harga diri mereka. Kelompok anak-anak yang dipuji karena ketekunannya lebih cenderung tertarik pada mereka yang bisa lebih kuat dari mereka. Jadi,mereka mencoba memahami kesalahan mereka untuk lebih meningkatkan kemampuan mereka.
Tes putaran terakhir memiliki tingkat kesulitan yang sama dengan tes aslinya. Namun, siswa yang dipuji atas usahanya menunjukkan peningkatan yang signifikan, dengan peningkatan IPK sebesar 30 persen. Anak-anak ini berprestasi lebih baik karena mereka mau menguji kemampuan mereka, bahkan jika itu bisa menyebabkan kegagalan. Hasil percobaan bahkan lebih mengesankan ketika ditemukan bahwa anak-anak yang secara acak dimasukkan ke dalam kelompok pintar mengalami penurunan skor rata-rata hampir 20 persen. Pengalaman kegagalan begitu mengecilkan hati sehingga akhirnya menyebabkan kemunduran kemampuan.
Kesalahan kami adalah dengan memberikan pujian kepada seorang anak atas kecerdasan bawaannya, kami mendistorsi realitas psikologis dari proses pendidikan. Ini mencegah anak-anak menggunakan metode pengajaran yang paling efektif, di mana mereka belajar dari kesalahan mereka. Karena selama kita merasa takut salah (ledakan aktivitas Pe ini, yang, beberapa ratus milidetik setelah kesalahan, mengarahkan perhatian kita ke hal yang paling ingin kita abaikan), pikiran kita tidak akan pernah bisa menyetel kembali mekanisme kerjanya - kita akan terus melakukan kesalahan yang sama, lebih mengutamakan rasa percaya diri daripada perbaikan diri. Penulis Irlandia Samuel Beckett memiliki pendekatan yang tepat: “Saya sudah mencobanya. Gagal. Lupakan. Coba lagi. Lakukan kesalahan lagi. Buat kesalahan lebih baik."
Natalia Orekhova
